已解决
在当前的小学语文课堂教学中，与过去的“一言堂”和“完整课堂”相比，学生是知识的听众和“容器”。 即使教师被塞进去，这种现象也得到了极大的改善。 教师可以扮演教师的角色，尝试营造民主氛围，并让学生积极参与课堂。 特别是在尝试了新课程标准的地区，学生通常可以享受在教室中成为“学习者”的全部权利，在小组合作与交流中独立探索，通过多次阅读学习以及能够与老师互动 以自己的理解。 与其他学生，老师和教材进行平等对话。 但是在某些地区，在某些教室中，大多数时候，这种平等的课堂对话只是一种形式。 老师不允许学生在教室里说自己的话，他们说的是安排好的“台词”。 这样，教室就不会缺乏激情和思维的碰撞，并且师生之间没有心与心的交流。 那么，如何让学生在课堂上有话要说，又敢说又能说呢？ 这是一个值得研究的问题。 1.培养学生在表达中的自信心自信是成功的重要因素，也是培养表达能力的基石之一。 我经常看到一些人与亲朋好友自由地聊天和笑，但是他们在许多公开场合面前不协调地讲话，而且脸红了。 无论演讲多么熟练，无论事前准备得如何，这都是事实。 归根结底，缺乏勇气和信心。 因此，一旦学校开学，我就有意识地培养学生表达的自信。 即使他们只是介绍自己的名字，也要让他们按学生人数一个人介绍自己，只要声音很大并且每个人都能清楚地听到他们的声音，他们就会鼓掌鼓掌。 一种是生的，另一种是煮的。 您将来可以自由表达自己的想法。 对于那些特别胆小的人，请他们在课堂上回答一些简单的问题，并及时给他们肯定，以增强他们的表达自信心。 2.将“课程准备”更改为“设计”，以便学生有话要说，有话要说，即让学生有话要说。 新的课程标准规定：“教师是学习活动的指导和组织者。 教师应改变观念，更新知识并不断提高自身的综合素养。 他们应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，并灵活运用各种教学方法。 指导学生学习实践的策略。” 也就是说，老师要做的第一件事就是构建学习主题，给学生一个很大的自由学习空间，使学生能够充分发展。 构建学习主题的本质含义是阐明学生可以通过学习和学习获得哪些知识。“学习是最有效的。”这需要我们做以下几个方面的工作：1.分析学生的兴趣需要许多老师在教学实践中逐步认识到：构建学习主题，首先要学习学习者自己。 教学目标的确定应基于对学习者的“开始能力”，“学习方法”和“学习需求”的分析，以解决不同层次的学生真正拥有最能满足他们自己学习目标的独立选择的问题。 自己的发展需要，“一跳就可以摘桃子”是最有动力的学生，相反，“一跳就能摘桃子”或“跳不摘桃子”也会严重挫伤学生的积极性 此外，在构建学习主题时还应考虑“对学生来说最有趣的是什么？”，“对学生感兴趣的东西中包含什么样的探究意义”，“对学生的兴趣”和“对学生的兴趣”。 d“探究”是构建学习主题的两个主要因素。 学习主题的构建绝不能仅仅依靠教材和教师的主观想象力。 充分珍惜学生对直接学习内容或相关内容的特殊兴趣。 在感兴趣的指导下，学生可以对老师的问题产生共鸣，然后他们才能说出无休止的如实话语。 2.更改“教学材料”“对于“教科书”，我们必须让学生有话要说，教师应该充分利用我们手中的教科书。教科书是达到课程标准的中介，它们仅用于服务 另一方面，教科书是一种让学生了解世界的媒介，它基于一定的教学内容，特别是带有一定的学习材料的价值，如果您完全执着于教科书， 它将使教学变得僵化和风格化；与教科书完全分开；也将使教学变得分散和混乱。在教学中，我们必须采用最合适的方法：“靠近教材，超越教材”。 一定的最佳结合点，通过对文本含义的充分探索，创造性地进行研究扩展，有效地整合教材，使学习内容“源于 高于教材”，实现了从“教材”到“用教材教”的转变。 例如，在老师的指导下，学生自己完成“三片落叶”文本。 我知道这三片落叶有各自的用途，它们已成为小蚱grass的渡船，小鱼的伞和小蜻蜓的长凳。 看到学生们如此热情地读书，老师利用这种情况来指导大家。 “兴趣点”从内部课堂流向外部课堂。 老师：同学们，当您学习时，老师看到另一片落叶落下，随风飘扬，飘入我们的校园。 老师现在会把它给你。 二十分钟，快点去校园寻找它，看看第四片落叶在哪里？ 它变成了什么？ 现在在做什么？ ……盛：当我出去时，这片叶子刚刚掉下来，好像它在等着我拿起它并将其用作书签一样！ 盛：我找到了这片落叶，但我没有惊慌，因为它正在教一组小小的落叶，而且它们在课堂上看起来很严肃！ 盛：我发现这片落叶是在一棵大树下。 它被很多泥土压着，几乎喘不过气来。 因此，我将其救出并带回教室。 老师：你真的很关怀，是一个善良的孩子。 实际上，落叶是否被土壤压紧都没关系。 过了一会儿，它会腐烂，只是将其用作大树的肥料！ 盛：我握着的落叶变成了温暖的小蚂蚁的床。 老师，你看，那只小蚂蚁在上面睡得很香……老师：你努力工作，但收获颇丰。 ！ 谁能写下您寻找落叶的经历？ 标题是“第四片落叶”或“寻找落叶”，怎么样？ 它困难吗？ 3.亲近生活并创造情境，使学生有一个可以看到的景象和可以说的个人话语，最终他们必须成为一个社交人并融入一个丰富多彩的社会。 学校教育的主要任务之一是逐步使学生社交。 在构建学习主题时，应将学生的生活经历和校内外需求作为重要来源和基础。 当课堂状况与学生的日常生活状况联系在一起时，课堂学习将变得更加真实。在现实生活中，学生有最真诚的话要说。 例如，一个三年级的两个男孩吵架太多，以至于他们几乎动了动手。 说服班上的干部是没有用的，直到班上的钟声响起，两个男孩才不打算停下来。 该班的班主任和中文老师即将上课。 看到这一幕，我有些尴尬。 我急着处理这个问题。 这肯定会延迟每个人的学习时间，所以不要处理！ 全班都在等待这件事的结果，不会有上课的念头。 如何？ 我突然想到下周要讲的一本课本叫做《争吵》，它谈论了学生之间的冲突。 为什么我不能提前把这节课带到这堂课？ 这个想法决定了，两个男孩只是平静下来了，他们被送回教室。 老师立即调整了课程计划，并决定提前参加“争吵”课程。 下课后，事实证明是成功的。 两个男同学之间的争吵不仅可以通过讨论和沟通来解决，而且在学习过程中也可以解决，因为这一刻就在我眼前。生活中的事件似乎与生活非常接近，学习已成为一件快乐而简单的事情。 因此，如果将学生的学习过程置于丰富的日常生活情境中，并且日常生活的情境推理进入问题发现与解决的思维路径，不仅有助于激发学生的兴趣和思考热情。 它还可以帮助学生提高他们的理解，发现和解决问题的能力。 4.将“权限”更改为“朋友”，让学生有胆量在课堂上说些什么。 如果教师能够为学生提供一个安全，自由的心理环境，那么学生的学习就会看起来更加有效，并且他们将能够在课堂上形成其中的一些特征：入学时不必担心别人的笑话或嘲笑； 说实话，自由表达自己的想法； 以不同寻常的方式运用他们的思维和想象力。 这些特点也是我们汉语课堂充实学生真实性的基本条件。 那么，我们怎样才能创造一个安全，自由的心理环境呢？ 我们可以从以下几个方面努力工作。 1.为了允许甚至鼓励学生犯错误，教师必须具有以下理解：“学生犯错误是正确的。” 对于学习者来说，犯错误是正常的，没有犯错误是不正常的。 小学生的思想缺乏整体性，他们的学科知识尚未达到一定的储备。 如果没有错误，则必须为不正确。 因此，在我们的课堂上，教师必须首先执行“五许可”的开放政策，以鼓励学生大胆发言。 一种是允许犯错误。 当他在课堂上回答问题或与老师交谈时，他说老师并没有烦恼或嘲讽。 第二个是允许补充，如果您突然想到以前没有意识到的一些问题，或者听别人的演讲。 以后，如果您感觉到自己的感受，可以举手要求补充声明； 第三是允许修改。 如果陈述含糊，教师可以让他更清楚地添加。 如果您对自己说错了话，如果发现漏洞或问题，则可以公开修改您的演讲。 第四是允许提问，允许学生质疑老师教给学生的任何问题，也欢迎质疑和辩论其他学生的观点，并允许其他人捍卫自己的问题。 第五是允许保留。 如果对老师或同学的观点存在分歧，则老师允许他保留该观点，直到找到答案为止。 其次，教师应尽最大努力允许犯过错误的学生重试，甚至多次尝试，因为当学生发现自己犯了错误时，他们通常会感到不安，并希望有机会改正错误。 如果我们的老师无视学生的心态，会使学生灵魂受到了伤害，由于错误而引起的焦虑持续不断。 如果事情继续这样下去，就会使他感到心理环境的不安全感，这很容易导致不良情绪的滋生，例如自卑，学习疲倦，不想多说，不敢说 更多的。 此外，错误并非全是问题，有时它们只是宝贵的教学资源。 2.尊重并确认不同意见。 成人和儿童是两个不同的世界。 有时，他们对某些事情和某些问题的看法可能会大相径庭。 在课堂教学中，学生可能经常会提出与老师不同的建议。 对教材内容的常规理解，教师未曾预料到的问题或观点，就是所谓的“真相”。 教师应对此给予积极的支持和鼓励。 即使原本的教学计划因此受到干扰，也应该如Suhomlinsky所说：“真正的教学艺术和技巧就在于此。如有必要，老师可以随时更改上课时间表。” 珍惜学生的演讲，这表现为能够认真听取学生的演讲，尊重他们并以谈判的态度积极地引导他们。 在新的语言课程中，我们必须将自己完全投入到学生的活动中，并成为其中的一员。 当学生的意见分歧很大时，教师应注意学生的真实内在经历和独特的见解。 即使这是一个有缺陷的表达，或者是其他学生不理解的表达，也不要随意打断，不要急于做出“权威”的评估和选择，并指导学生理清思路，提高自己 ，并以协商方式使用它们。 我的思想和考虑告诉学生，作为合作者，坦率地提出一些启发性的建议，以帮助学生不断地发现和改善体验和交流。 老师，特别是我们的语言老师，不尊重学生的演讲，负面影响很大。 首先，想要说或说的学生不会引起老师的注意，因此他们只能将答案隐藏在自己的心中。 其次，学生的演讲没有引起老师的注意。 如果事情继续这样下去，学生将对老师感到无聊，甚至发展到不想动脑筋的地步。 第三，如果学生的讲话没有引起老师的注意，那么学生就会自卑，以为老师看不起他，甚至影响他的口语能力。 当然，当我们耐心地听取学生的演讲时，我们也应该给予积极的指导。 该学生说话合理而出色，但可以点头，微笑并说：“您真棒！” “你很棒！” “好，你真的很好！” ETC。; 学生的答案不正确，不它足够完整，可以被进一步诱导，或者与其他学生交流，并要求他们添加； 如果学生的答案与老师的想法背道而驰，甚至与主题背道而驰，则老师不应生气或谴责，而应说：“有趣，您为什么这么认为？” “让我们听听其他学生的意见”等等。 3.鼓励学生说自己的话，让学生专心地说，意味着老师不需要具有统一意志的学生，从而使学生处于自主学习而非义务学习的状态。 学生是否能专心致志，关键在于老师是否能够深刻理解学生的内心世界，并为学生着想。 不仅了解学生的肤浅行为和态度，而且了解更深层次的本质情感，体验作为顾问的第一刻学生的情感，并与他们进行爱心沟通，使他们充分感受到尊重 ，信任和关怀。 为了让学生专心致志地说话，老师应该以宽容的态度对待学生，这种态度不同于常规的理解或文本分析，应掌握具有产生意义的情感和思想火花，并引导他们从中继续发展并继续思考 。 让他们在与内心世界彻底斗争的过程中获得新的见识和发展。 长期以来，由于教师的权威性，即使是小学低年级的学生也已经学会并养成了尝试弄清教师心理并适应教师意图的习惯。 多数人说，很多时候孩子的想法都是一样的。 这是另一套。 在这种情况下，学生不敢说实话，很难达到“我的嘴说我的心”的状态。 这要求教师敢于下放权力，营造民主和平等的教学氛围，以使学生不会盲目地迎合教室里的老师，展示自己的真实思想并从心底说出真相。 4.给学生“话语权”，让学生“打扰”。 在传统教学中，学生必须举手并获得老师的发言许可。 “不要举手或说话”是维持教学秩序的必要措施。 众所周知，这是对学习机构的不尊重和对生活发展的限制。 这也剥夺了学生的“话语权”，丧失了学习中应有的“话语权”，这意味着学习不再是充实的。在生活意义发展的过程中，学生不再拥有自由。 思维发展。 它们只能根据指定的规格变成“ 标准件”，而不能成为具有强烈的创造精神的，充满自由和灵性的活泼灵魂。 5.将“教学”更改为“培训”，使学生有话要说，老师和学生亲密无间，民主也得以建立平等的课堂气氛鼓励学生敢于说话，这是第一步。 然后，通过老师对教材的艺术处理，我们选择了激发学生说话的兴奋点，使学生感到内心充满了成千上万的激情。 有很多真实的话要说或必须说，但是有时候，当您想说些什么却不能说或不知道从哪里开始时，就会感到茫然。 这要求我们的老师训练学生能够在通常的课堂教学中讲话。 为了让学生有话要说，学生必须具有传达语音信息，组织和表达语音以及使用表情，手势，手势等来增强语音表达能力的能力。 口语能力的培养必须从许多方面开始。 1.建立正确的认识，拓宽学生的视野，明确自己的视野。 会说话并不等于油嘴 tongue舌。 它是现代社会人际交流的必要能力之一，是现代人综合素质的体现。 让学生建立自信，相信自己并帮助学生消除说话时的紧张情绪。 通过开发“日常谈话”，“教科书演奏”和其他学生喜欢听的方法，每个学生都有机会通过演示语音表演中的动作，语言的定位， 情境的创造，语言的体验或再现精致。 2.在教学过程中的任何时候都进行问答培训。 问答培训是激发学生智慧并激发学生对课堂教学兴趣的火花。 培训的内容应与教材紧密联系。 应该在关键和难点设计问题。 毫无疑问，可以从已知领域，矛盾和障碍中提出问题。 然后为在回答问题时无法理解要领或缺乏组织性的学生提供纠正指导。 培训步骤通常是针对教师提出问题，激发学生思考的方式，以便学生有足够的时间思考问题，然后回答较困难的问题，让坐在同一桌子或同一学习小组的学生进行讨论， 以小组竞赛的形式。 3.思维训练语言与思维是密不可分的。 思维混乱的人必须说坏话。 只有思路清晰，层次分明，语言才能清晰，有条理。 因此，思维训练和口语训练应同时进行。 4.训练发音，语调和语速。 语音语调的变化将带来语义上的变化。 语调的差异和发音的位置不同，表达的含义也将完全不同。 说话的速度和紧迫性与表达的含义紧密相关。 喜悦，愤怒，悲伤和喜悦都是不同的。 说话的人是不同的，内容是不同的，说话的速度应该是不同的。 所有这些都应该经过专门培训实践。 5.将特定的课程与对学生的提问水平的培训相结合不应是教师的专利，而是学生不可或缺的基本权利之一。 “一个坏老师讲真相，一个好老师教人发现真相”（Stohui的门徒）。 新的课程标准还倡导让学生主动提出问题并按原样进行教学。 但是，在特定的教学过程中，学生无法掌握该主题，而是支离破碎，徒劳无功，或者只是纠缠于某些细节，偏离了主题，甚至与主题背道而驰。 这时，老师一定不要气the学生的热情，可以从提问的角度和方法以及提问的思想和内容两个方面提供指导。 激发学生如何表达问题，实质性，有基础和有条理地提问，将思维转变为语言，反复训练和加强能力。 此外，在演讲时，应针对不同的目的，对象和场合采用哪种措词变化，如何大方，适当，有组织地根据上下文进行演讲，以及在什么情况下如何充分利用“肢体语言”和“副语言” 口语“等等，在培训过程中必须强调这一点。这样，当学生掌握了这些基本口语技能后，他们将能够不时地，随地而异地讲话，然后他们将能够 达到“精明的才智”的最高境界。